应彩云-孩子的“不打不相识”

　　角色游戏，俩中班的男孩为抢一把铲子，扭在一起。我赶紧介入，并在大家去户外运动的时候，把他俩留在教室里细细“说”来：说事情经过、说互相谦让、说团结友爱。说完，请他俩自己去操场找班级的伙伴。

　　出了教室，远远尾随我，看见这俩小子手拉手地走在空空的走廊上，景象很美好。我不禁嘴角上扬：我说得很有效！

　　这是我年青时候的一次教育经历。

　　近期，我异地开展集体教学《新车出厂》。其中有一个环节：请孩子俩俩合作以3个数字排列车牌号，并记录下来。为了提示孩子俩俩合作的方法，在桌上只放了一支笔。

　　“请你和自己的好朋友一起，在一分钟里，用这3个数字，做车牌。看看你们能做出几张。”话音刚落，大班上学期的俩俩孩子，在兴奋中手忙脚乱地一人记录、一人排列数字卡地操作起来。

　　只见一张桌角的俩女孩，各自握着一支笔的两端不放手，我看了她们一眼，淡淡地面对全班：“时间并不多，看哪俩朋友能排出更多的车牌。”俩女孩依然互不相让。

　　就这样，一分钟很快过去。当一对一对的朋友报告“我们排出4张……我们排出5张……我们排出2张”时，俩女孩“一张也没有”满是沮丧。我对她俩的纠结只字不提，只安慰了声：“一会儿还有机会。”

　　当然，集体活动中分享是少不了的。因为有时候，分享意味着共同建构。

　　排列出最多车牌的一对孩子介绍：“我们一人排数字卡一人记录，又快又不会错。”哦~是这样。

　　第二次4个数字排列。当计时开始，我看见俩女孩的脑袋凑近了一下，立刻一个拿过笔、一个拿过数字卡操作起来。

　　结果，她俩无一遗漏地排出了6张车牌（4个数字，首数不变）。当她俩举起双手欢呼时，我也激情地与她们击掌，什么都没说，因为此时一切尽在不言中。

　　短短的十几分钟里，观课的老师看到了一个戏剧般的成长案例。

　　清晰地，我们看到孩子：在矛盾冲突的情景中，体验了自我意愿和共同愿景的关系；在问题解决的情景中，学习了情绪情感的自我张扬和自我控制；在结果如意的情景中，固化了团队合作的心理品质。

　　清晰地，我还看到：在自然成长的过程中，教师科学地依据儿童发展规律创设和利用情景，引发孩子之间的“相爱相杀”、“英雄过招”，这样的平行影响、携手共赢显然是更有效的教育手段了。

　　当静心记录这个案例的时候，我脑海里泛起了多年以前的第一个事件。突然有点疑惑：或许那俩男孩手拉手并不一定是我“说教”的结果，或许孩子的是非原则并不如我们认为的那么复杂和需要坚持。

　　上周，我借班上课。

　　孩子自主结伴4人小组，需要团队成员相互补足地赢得探险的胜利。活动一开始，我就敏感地判断：蓝队的孩子散漫而浮躁。果然，当蓝队的木木因违反规则而扣一分时，蓝队的牛牛大声责怪：“都怪你！”我轻轻一笑：“哦！少一分就怪来怪去了……”不料，牛牛大哭起来。木木也不歇着：“你又没得过分……”

　　这时，情境很尴尬，因为其他孩子兴致正浓。这时，我该说“你们团结一致才能多得分啊……不要互相责怪……”吗？这时，我静静地拉起牛牛的手，轻轻地“来！看看别的队得分没”。这时，牛牛跟着我听着红队黄队的探险结果，立刻冷静了下来。

　　当我松开牛牛的手，他便轻轻地坐回了座位。

　　更有趣的是，接着一步的探险，只有蓝队答案正确，而为蓝队得分的正是牛牛。当他手捧三片雪花片（一片代表1分）经过我身边，我拉住他：“得了几分？”他抑制不住喜悦：“3分！”我正色：“作为一个大男孩，在探险路上哭，要扣掉1分。”他毫不犹豫地递给我一片，捧着剩下的两片小心地放在蓝队的面前。

　　在蓝队的“耶”声中，我听见了木木的欢呼：“耶！得了2分。”

　　瞧！或许大班孩子都能口若悬河地“说”出团结友爱，却未必能在现实事件中“做”出协调合作。所以，我们不必害怕孩子之间矛盾的出现，因为——越有激烈的矛盾，就越有成长的机会；越有现实的冲突，就越有言行一致的可能。

　　如此，教师应更多地创设和促发现实中的矛盾冲突情景，胸有成竹地陪着孩子，在历经喜怒哀乐中，渐渐长大。

　　我依然念念不忘文首提及的俩孩子：那天他俩的手拉手，是为了一起共同走完长长的走廊吗？或许。不确定。可是，可以确定的是：他们之间已经没有了那把铲子。

　　是我“说”没了铲子吗？可以确定：不是。