应彩云：和孩子一起玩转教学

　　开学不久，我将中班主题《幼儿园里朋友多》中的“一起进行的活动”升级为“幼儿园的一天”在大班开展，旨在让孩子了解一日活动的作息安排，学着对自己的幼儿园生活，做一些自主控制，提高孩子自我管理的能力。

　　这是一个无需孩子探索的接受式学习内容，可如何使孩子在主动的状态中，愉悦地完成貌似被动的学习呢？

　　在设计时，我以绘本《喜欢钟表的国王》为背景，和孩子一起认识钟点、了解幼儿园的各活动并熟悉作息，为自我能力的提高打下认知基础。

　　教学时，在国王将钟表“锁”在王宫里而造成人们起居、劳作混乱的情节中，我和孩子们认识了钟点。接着，联系我们的生活，梳理“国王8点用早餐的时候，我们应该干嘛”，从而呈现了有序的幼儿园活动。又在国王将钟表“还给”大家、人们的生活回归井井有条的情节中，一起玩耍“大三王国的钟点”游戏：老师或一个孩子拿着钟表，大家围着边走边问“国王的钟表几点了？”国王：“9点了。”孩子们一边做体育锻炼的动作，一边问：“国王的钟表几点了？”国王：“10点了。”孩子们得“手快”地变化着表现幼儿园活动的肢体动作，因为稍稍迟钝的肢体表现，就会遭到“眼明”国王的驱逐令。

　　“国王的钟表”游戏，紧张而富有挑战，孩子在倾情玩耍中，熟知了幼儿园活动的作息。

　　瞧！尽管这样一种纯属单向传递的教学内容，依然可以让孩子在满怀热情中积极接受。

　　瞧！尽管我们的孩子已经开始幼小衔接，可“好玩”依然是孩子最乐意接受的学习形式。

　　哦！尽管本学期我进大三班教学不久，可孩子们已经喜欢我带班，因为“应老师很好玩”。

　　细细想来，孩子的集体学习，还真需要一边玩玩一边悟悟。因为，即使是大班的儿童，有效注意时间还是短的。30分钟集体教学形式的“从一而终”，对孩子来说，依然容易倦怠而使教学低效。

　　所以，无论怎样的教学内容，我都努力让孩子在玩玩、做做中开展。譬如实施二期教参中，中班孩子在认识“眼睛”时，我创设了“练练眼力”的比赛，为保护眼睛意识的形成提供了体验；大班孩子学诵“春节歌谣”时，我整合了中国民间游戏“丢手绢”，为朗朗单一的念诵激发了动机；小班孩子在看图说话“谁来了”时，我带领玩起了“捉迷藏”，为动物特征和方位词的掌握，提供了反复练习的时机。

　　我们看到，在教学中玩耍，使孩子在切实的体验中感受思想、理解概念，使孩子愉快地投入学、老师无痕地完成教，实在是一举两得的好事。

　　另外，我还尝试着让孩子在阅读活动中，通过操作玩耍来领悟故事的主题精神。

　　绘本《方格子老虎》，说的是一只小老虎为亲人和伙伴带来与众不同快乐的故事。应该说，书本原本就很好玩，只是如何才能让孩子体会“方格子”与众不同的乐趣呢？设计时，我想到了课改教参里“民间童谣”中的《跳房子》。于是，我这样设计大班阅读教学《方格子老虎》——

　　第一环节：解读封面，了解虎纹特征。在动物真实认知的背景下，孩子对绘本老虎身上的方格子所引发的事件，越发期待。

　　第二环节：欣赏画面，倾听事件冲突原由。在故事情节中，联想我们生活中的冲突和不愉快，激发解决矛盾感受愉快的愿望。

　　第三环节：羡慕小虎，体验方格子所带来的与众不同的快乐。在小老虎的引导下，孩子在方格子上玩起了《跳房子》游戏，体会不同韵律下的不同玩耍乐趣。

　　设计时，我将童谣“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生儿子”改编为“跳格子，造房子，造好房子生儿子”，此举理由有二：一可免去民间习俗的解释，二可在有限的教学时间里，较快地记忆语言，在较少的4×4的16格子里，把玩游戏。

　　果然，活动中当我念叨两遍之后，孩子迅速地在16格子中间，边跳格子边造房子。

　　首轮玩耍之后，有的孩子造了13间“房”，有的造了8间“房”。怎么会呢？交流之后孩子发现，房间的多少与跳格子的节奏有关。于是，我激发：“8间不是最少，13间不是最多，怎么跳格子才是最少的？怎么跳格子才是最多的？”

　　孩子在剧增的玩兴中，充分地发挥着自己的智慧。

　　玩耍后的再次交流，最少的造房，从4间到近乎耍赖的1间，大家在“没有节奏…赖皮嘛…”哄笑中，体会挑战的乐趣。当然，把16格全造满的孩子，赢得了大家“哦——”的惊叹。

　　玩耍最后，我激发想象：如果从方格子老虎身上再移下4块格子，你能玩起来吗？

　　几个女孩说：“童谣念得慢，脚下跳得快……一个字跳两格。”

　　一个男孩却说：“再加童谣！加结婚啦！”

　　哦！民间的智慧。大家笑成一团。

　　第四环节：领悟主题，萌发喜欢方格子老虎情感。认同故事“尽管小老虎身上没有了方格子，但在大家的心里，他依然是那只带给大家与众不同快乐的方格子老虎”的主题。

　　就这样，一个原本或看书或听故事的教学活动，在貌似插科打诨式的操作玩耍中，孩子既酣畅地玩，又专注地读，既学做了游戏，又完成了绘本阅读。如此一举两得，何乐而不为呢？

　　我们知道，人类起始文化是从游戏走来的。不仅孩子是需要玩耍的，成人内心也是潜藏着玩兴的，学前教育只有在尊重儿童生命特征的前提下，教育教学才会有效而有意义。

　　所以，在实施课改的教学实践中，我们应创设允许孩子“放下书本‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”的集体学习氛围，使我们的教学在积极主动富有生气中，提升儿童的学习情趣和教师的教学情趣，从而在师幼共享课堂中度过教与学的美妙时光。